目錄第一部分反思語文教育第一章語文教育的價值及其偏移第一節(jié)語文教育的意義第二節(jié)語文教育的誤區(qū)第三節(jié)語文的演變第二章國外 語文 課程標準簡介第一節(jié)國外 語文 課程的改革概述第二節(jié)國外 語文 課程標準的結構第三章我國語文課程標準解讀第一節(jié)語文課程標準的基本理念第二節(jié)課程總目標及教學建議第二部分語文教育的要素第四章識字教學(上)第一節(jié)識字教學概述第二節(jié)小學識字教學的基本方法第五章識字教學(下)第一節(jié) 集中識字 實驗第二節(jié) 分散識字 實驗第三節(jié) 注音識字,提前讀寫 實驗第六章閱讀教學第一節(jié)閱讀教學概述第二節(jié)閱讀教學的新思潮第三節(jié)閱讀教學的策略第七章寫作教學第一節(jié)寫作教學概述第二節(jié)寫作教學的策略第八章口語交際與綜合性學習第一節(jié)口語交際的教學第二節(jié)綜合性學習及其教學第三部分語文教師專業(yè)發(fā)展帕故事第九章教師閱讀的故事第一節(jié)教師讀書日志第二節(jié)教師讀圖日志第三節(jié)教師網絡閱讀日志第十章教師調查的故事第一節(jié)教師問卷日志第二節(jié)教師對話日志第三節(jié)教師觀察日志第十一章教師行動研究的故事第一節(jié)校本課程開發(fā)第二節(jié)校本教學研究第三節(jié)校本人事研究參考書目后記內容提要《語文教育改革論》以新課程理念為指導,回顧反思了我國語文教育改革的歷史和現(xiàn)況。對國外語文課程標準也作了較為詳盡的介紹。分析研究了語文教育中的識字、寫字、閱讀、寫作、口語文交際到綜合實踐活動等各流派的主要觀點和方法,最后為廣大語文教師指出了專業(yè)發(fā)展的途徑。全書文筆清新、通俗流暢、觀點鮮明、立論有據,是廣大語文教師、師范專業(yè)學生值得一讀的理論專著。書摘插圖: 集中識字 實驗雖然從1958年才開始出現(xiàn),但它實際上代表了當時小學語文教學界的普遍呼聲,所以 集中識字 實驗啟動之后,迅速引起廣泛的關注。1960年4月,中共中央宣傳部、教育部在該校召開現(xiàn)場會,肯定了集中識字的教學經驗。中宣部副部長張磐石親臨會場,并在《人民教育》上發(fā)表題為《黑山經驗值得重視》的文章。同年,教育部批準在全國所有試行的十年制學校,一、二年級采用集中識字法教學識字。該年創(chuàng)辦的北京景山學校也采用這種方法教學識字,與北關小學的集中識字實驗遙相呼應。從此,黑山北關實驗學校、景山學校( 兩山 )成為集中識字教學實驗的主要代表。1961年后,實驗規(guī)模迅速擴大,遼寧錦州、江蘇常州.、河北涿州等地紛紛仿效。人民教育出版社于20世紀60年代初編印了五年制小學的集中識字教材,供當時全國所有五年制小學采用。到1966年試驗持續(xù)了8年,教材與教法不斷完善,推廣面逐步擴大。3. 集中識字 實驗的中斷(1968一1977) 文化大革命 期間,集中識字實驗受到批判而基本中斷。即使有些學校堅持實驗研究,也往往以某種扭曲的形式存在,比如有些學校編寫了 一個觀點做統(tǒng)帥,一條紅線穿起來 的集中識字教材,教師教 白 字時,只能說 白求恩 而不能說 白菜 ,教 甜 字時,只能說 憶苦思甜 而不能說 糖是甜的 。4. 集中識字 實驗的 復興 (1977-2000)直到1977年,集中識字教學才重新恢復,并迅速在全國傳播。該年北關學校的賈桂枝、楊樹等到北京景山學校,共同探討并重新規(guī)劃集中識字實驗。1978年黑山北關實驗學校和北京景山學?；謴图凶R字實驗,北京和江蘇常州等地有幾個學校參加了實驗。景山學校在這一年出版了新的課本。1979年黑山北關實驗學校在中央教科所的幫助下也編印了集中識字課本,供全國實驗班采用。1980年中央教科所在遼寧錦州市和黑山縣召開了全國集中識字經驗交流會。出席這次會議的有來自全國15個省市自治區(qū)的集中識字實驗教師和教研人員300余人。作者簡介 劉朝暉,女,漢族。華南師范大學教科院課程與教學系副教授,碩士生導師。主講課程為 小學數(shù)學教育學 、 小學數(shù)學課程與教學論 、 語文課程與教學改革的研究與實踐 、 閱讀表達教學的行動研究 教育電影與教育小說的敘事研究 。發(fā)表《素質教育 與 應試教育 的對立性》《對 基礎 與 創(chuàng)新 關系的重新認識》《教育的希望科學人文主義教育》《對西方現(xiàn)代教育發(fā)展歷程的回顧與思考》《當前數(shù)學教學改革中必須注意的問題》《關于小學數(shù)學教材編排的思考及構想》等論文20多篇。出版《挑戰(zhàn)與應答20世紀的教育目的論》、《數(shù)學教育的理論.問題.策略》兩本專著。該書為作者的最新著作。